ca888第十一周在线教学典型案例之二——《二外日语Ⅰ》课程线上教学
作者:ca888   发布日期: 2020-05-11 浏览次数: 来源:教务处

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2019-2020学年第二学期,《二外日语Ⅰ》课程开展线上教学,进行了翻转课堂教学模式的实践,效果良好。线上教学摆脱传统的时间和空间限制,充分利用互联网开展基础日语课程的移动学习,使得学生能够随时随地进行基础日语课程的自主学习,从而提升了学生的自主学习能力。同时,线上教学弥补了传统基础日语课堂的不足,提升了学生的学习兴趣和学习参与度,进而提升了基础日语教学的有效性。

《二外日语Ⅰ》课程是英语(师范)专业学生的必修课。根据《大学日语(第二外语)教学大纲》中的相关规定,我国高校在进行二外日语教学过程中,不仅要培养学生的译听能力和进行简单对话的能力,还要利用日语获取相关的专业知识,全面提升日语的实际运用能力。本课程既重视日常会话等内容的实用性,有计划地选择句型、语法、词汇,还适当介绍与日本的语言文化有关的知识性材料,以其扩大视野、增加学习的兴趣。从目前的二外日语教学情况来看,目前的传统课堂教学很难做到以上要求,所以二外日语教学的改革势在必行,而语言的交际功能属性决定了翻转课堂可以和二外日语的教学活动相结合。

在当前教学的大背景大环境下,二外课堂教学基本采用的都是传统的“老师讲,学生听”的教学模式,课堂上,以老师的讲解说明为主要手段。也就是说,课堂中基本是老师在“说”,而学生在“听”。学生参与教学的过程和机会较少。看似学生十分轻松,然而实际的教学效果并不能百分之百的得到保障。而通过线上教学,引入翻转课堂等教学模式,教师可以创设丰富的教学情境,使学生能够在轻松愉快的情境中进行基础日语课程的学习。而且,众多功能全面新颖的教学云平台应运而生,提供了丰富的教学资源和教学功能,还提供了师生互动功能,教师可以借助这些平台增强师生互动,提升二外日语课程的教学有效性。

《二外日语Ⅰ》的授课对象是英语专业的学生,而这些学生都是零基础的学习者。长期以来,学生接受的外语教学基本上都是英语相关的知识,比起日语,学生对英语可能更有熟悉感。初次接触日语,仅仅是假名的学习就可能让学生产生一定的抵触情绪。而且,学生已经适应了传统的教学模式,突然转变教学模式可能会让学生难以适应。因此,如何实施线上教学,使翻转课堂发挥最大的效果,是日语教师急需思考的问题。现以《二外日语Ⅰ》前九周的教学过程为例进行经验总结。

任课教师课前搜索了中国大学慕课、智慧树、爱课程、超星等多个网络教学平台,发现日语相关的课程并不多见,只有《基础日语》、《日语-自由自在日本行》、《基础日语(1)》三门课程符合零基础的日语学习者,但是这几门课程的大纲和教材与《二外日语Ⅰ》并非完全匹配,因此,任课教师决定采用翻转课堂模式,利用智慧树平台发布教学资料、布置学习任务,结合qq群课堂的直播功能进行授课。

开学前,任课教师在智慧树平台创建翻转课堂,成立qq群,邀请学生进入翻转课堂,做好上课准备。

任课教师主要从课前、课中、课后三个维度分析和设计《二外日语Ⅰ》的翻转课堂教学,在课前对学生的学习个性化需求进行收集,结合教学大纲的要求,形成课程教学目标,提前上传学习资源,有指向性地引导学生开展课前学习,使学生带着任务和目标进行课前学习,针对学习内容提出疑问和要求,形成相应的成果性学习内容。

线上教学与线下教学不同,线下教学学生在现场学习,容易掌握学生的学习状态和学习水平。而线上学习主要是依靠学生的自觉性来完成任务。为了积极调动学生的学习积极性,使学生主动点击课件,有必要针对学生线上学习的学习特点,设置教学内容。因此,任课教师将每课内容细分成多个单元,每个单元上传相应的视频。为了避免学生出现厌学心理,视频的时间控制在5-15分钟之间,任课教师还为视频等学习资源创建必学和选学的标签,提高学生学习的自主性。

在上课的过程中,任课教师利用智慧树的见面课开展教学,提前通知学生,做好网络拥堵问题的预案。提醒学生下载腾讯会议等app,在知到出现网络拥堵问题时,及时切换至腾讯会议开展教学。课堂中利用知到的签到功能考勤,确保所有学生到位,并记录学生的考勤情况。利用知到的投票、课堂答疑、头脑风暴等方式积极与学生互动,了解并解答学生在课前学习中的疑问。另外,为了保证学生的学习质量,随时了解学生的学习状况,任课教师在每堂课都会采用随机提问的方式与学生进行互动,查看学生的假名书写情况,检查日文朗读情况。在二外日语学习的初级阶段,这种方式对于纠正学生的发音尤为重要。

课程结束后,任课教师在qq群内布置作业,要求学生提交相应的录音和学习笔记。及时批改作业,通过作业中出现的问题和笔记的记录情况,找到学生的知识薄弱点,在下次课上着重说明,并以此为依据及时调整教学计划。另外,任课教师还通过qq等通讯工具与学生交流,解答学生的疑惑。

经过九周的在线教学,笔者发现,翻转课堂教学模式能够很好地提升学生的学习积极性,提升学生的自主探究能力,对于提升二外日语的教学效果有一定的推广价值。同时,为了满足学生的个性化需求和高校对与日语综合运用能力培养的要求,如何有效地将线下课堂教学和线上教学结合到一起,如何对学生的线上学习进行全面地指导,还需要进一步探究。

(编辑:李楠 李莉 编审:辛源)



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